Self-Assessment

Poeh, poeh...

Wat een werk ging er in het self-assessment zitten! Natuurlijk leg ik de lat hoog en wil ik dat alles perfect is, maar het goed onderbouwen van je zelf-beoordeling is niet makkelijk.
Hyperlinks naar mijn Blog en naar documenten in Google Drive. Volgens mij werkt alles, zoals het moet!
Na dit blogbericht kan ik een PDF van mijn blog gaan maken. Als ook dat gelukt is, kan het inleveren gaan beginnen.
Volgens medestudenten is dat deze keer heel eenvoudig. Dat is mooi, want ik wil het eigenlijk vandaag nog afronden.
Over 2 weken moet de beoordeling binnen zijn. Ik hoop op een goede beoordeling, dat zou een mooie beloning zijn voor het werk dat ik verzet heb.

Conceptmap 4 - 29 mei 2015

Vandaag heb ik voor de laatste keer mijn conceptmap bijgewerkt. Ik heb o.a. de concepten uit mijn herontwerp er in verwerkt. Ook de concepten die in de colleges aan de orde zijn gekomen heb ik een plek gegeven.
Ik vind het eindresultaat niet meer heel erg overzichtelijk, maar dat komt door de beperkingen van het programma (of doordat ik het programma niet goed genoeg ken).

Het laatste audiobestand is naar Franke verstuurd. Mijn onderzoeksdeelname zit er bijna op. Over een weekje hebben we nog een afsluitend interview.
Ik denk dat ik in de conceptmap goed heb laten zien dat ik de kennisbase LA2 een plekje heb gegeven en dat ik de verbanden tussen de vele items goed kan benoemen. Ik ben er wel van overtuigd dat er nog veel meer verbanden te leggen zijn, maar helaas raakt de tijd op.
Aanstaande maandag moet alles ingeleverd zijn. Nog even een eindsprintje maken dus!

Van Curriculum Analyse tot Herontwerp

Op vrijdag 19 juni staat de laatste studiedag op school gepland. Voor mij is dat het moment om mijn ontwikkeling van de afgelopen maanden met het hele team te delen. In de tussentijd heb ik wel gesprekken gehad met mijn directeur en enkele collega's, maar het wordt nu tijd om het hele team mee te nemen in de ontwikkeling.
Startend met de Curriculum Analyse in vereenvoudigde vorm, via de doelbepaling en het Trapmodel "zelfregulatie" naar mijn Herontwerp "Integratie van metacognitieve vaardigheden en Kosmisch onderwijs".
De reacties van de collega's die ik tot nu toe gesproken heb, zijn positief. Onze directeur wil mijn herontwerp graag gebruiken als basis voor een doorgaande lijn in de hele school.
De volgende stap is om te kijken wat de reacties uit de rest van het team zijn en wat we van daaruit aan het Herontwerp kunnen verbeteren.

Feedback op de Pitch

Vandaag kreeg ik van mijn directeur Feedback op de Pitch.

Het is een heel goed idee om de werkwijze van StippeStappen te integreren in het Kosmische thema en ik hoop dat dit een op stap is naar alle bouwen om deze blauwdruk te gebruiken. het aanleren van een goede taak-werkhouding heeft immers meer zin als er sprake is van een zinvolle context. Het lijkt mij de moeite waard om dit in de komende 2 jaar een plek te geven binnen ons onderwijs (en dus niet alleen bij Kosmisch...)

Ik ben heel benieuwd naar de uiteindelijke uitwerking en of het voor kinderen ook meer eigenaarschap betekent.

Het lijkt mij goed om vooraf het hele team mee te nemen in deze gedachten en achteraf je bevindingen te delen. In jouw rol als bouwcoordinator zou ik het mooi vinden als een dergelijk herontwerp ook al in de bovenbouw zou plaatsvinden.

Het zorgt dan voor de olievlekwerking, die er voor kan zorgen dat dit niet het zoveelste goede en slimme initiatief is dat strand, omdat het niet geborgd gaat worden. Hier ligt de uitdaging en tevens de valkuil.

succes met het vervolg

V.B.                  

Fijn om te horen dat mijn herontwerp past bij de school. Goed om te realiseren dat het van belang is om ook de rest van het team nog voor de zomervakantie een presentatie te geven over mijn herontwerp. Sowieso is het van belang om de midden- en bovenbouw hierin mee te nemen, omdat de opdrachten in eerste instantie op die leerjaren gericht zijn. Bovendien wil ik het herontwerp uittesten in het nieuwe schooljaar als onderdeel van mijn onderzoek LA5.  

Reflectie op de Pitch

De Pitch zit er op!
Hoe je het ook bekijkt, het blijft altijd spannend om je eigen proces te presenteren...
Ik was als laatste aan de beurt, had al 4 goede Pitches gezien en er waren 3 kritische experts aanwezig. Gelukkig lukte het om een helder beeld schetsen van mijn herontwerp.
Na afloop van mijn Pitch hadden we een fijn gesprek met kritische vragen, waarop ik over het algemeen al meteen een antwoord kon geven, doordat ik er al eerder over nagedacht had. Ook op mijn feedback vragen heb ik antwoord gekregen. Een samenvatting van het nagesprek vind je hieronder:

Mijn belangrijkste vragen voor de Feedback:

• Het ontwerp is bedoeld voor groep 5/6. Is het ontwerp geschikt voor die doelgroep?

* Zeker! Duidelijke werkbladen. Je zorgt voor een duidelijke differentiatie.

* Lijkt me wel. Wordt er vanuit gegaan dat groep 5 op een ander niveau zit dan groep 6 of moeten ze op hetzelfde niveau zitten?

* Ja, zeker door de keuze gestuurd -> zelfsturend.  

• Welke tips heb je voor de vorm van het ontwerp?

* Zorg voor een duidelijk beoordelingskader van de opdracht.

• In hoeverre voldoet mijn ontwerp aan de eisen van de assessment-criteria van LA2?

Criterium 1: Informatievaardigheid
Bronnen CA en trapmodellen zijn duidelijk. ook goede en recente bronnen.

Criterium 2: Conceptueel en kritisch analytisch denken
Montessorionderwijs wordt meegenomen in het ontwerp. Zowel kerndoelen, scaffolding en zelfregulatie worden meegenomen.

Criterium 5: Communicatie 
Krachtige analyses. Aantrekkelijke visualisatie en vormgeving

Criterium 6: Interactie
Relevante experts benaderd en interactie met collega's.

Criterium 8: Creativiteit
Zeker gericht op de eigen school. Beantwoording van de vraag van de leerkrachten. StippeStappen is erin verwerkt. Zelfregulering zit er goed in verwerkt. Ontwerp ziet er leuk/mooi uit.

• Overige opmerkingen/vragen

* Lijkt veel op Topondernemers!
* Hoe zorg je ervoor dat de andere leerkrachten hiermee aan de slag gaan? (activerend begeleiden)
* Hoe krijg je deze werkwijze bij collega's tussen de oren? (dat ze het echt zo gaan inzetten)
* Wie bepaalt waar de leerlingen zich in het Trapmodel Zelfregulatie bevinden? (Lkr/Lln/samen)
* Blijft StippeStappen apart bestaan?
* Let op het niveau van het eindproduct

Wat neem ik zeker mee vanuit deze Pitch?
* Het ontwerp is geschikt voor groep 5/6
* Zorg voor begeleiding van collega's bij het implementatieproces
* Stel eisen aan het niveau van het eindproduct
* Feedbackmomenten met kinderen inplannen

Al met al was het een leerzame avond!
Ik vond het fijn dat Brechje, Heidi (de starterscoach van Lieke & Annelieke) en Vincent (mijn directeur) er waren om hun kritische blik over onze ontwerpen te laten gaan.
Maar zeker zo waardevol waren de opmerkingen en vragen van ons ontwerpbureau "De selfies"!

Pitchen

Vandaag staan de pitches van mijn ontwerpbureau "De Selfies" op het programma.
Lieke en Annelieke hebben hun starterscoach gevraagd om als kritische expert bij onze pitches aanwezig te zijn. Ook mijn eigen directeur sluit in de loop van de avond aan.

In mijn Prezi staan de stappen beschreven die ik in LA2 doorlopen heb met daarbij de eerste versie van mijnherontwerp.

Mijn belangrijkste vragen voor de Feedback zijn:

1. Het ontwerp is bedoeld voor groep 5/6. Is het ontwerp geschikt voor die doelgroep?
2. Welke tips heb je voor de vorm van het ontwerp?

Verder is het van belang om van het ontwerpbureau feedback te krijgen op de assessment-criteria van LA2. In hoeverre voldoet mijn ontwerp aan de eisen? We zullen het zien!

Overleg met collega's over het herontwerp - III

De Feedback van een tweede collega kwam binnen via de mail.

Wauw, hier heeft de Aquamarijn echt wel wat aan! Jammer, dat je niet met alles aan de slag kan gaan... Maar de metacognitieve vaardigheden zijn erg belangrijk, vooral omdat we een montessorischool zijn!

Ik heb je stukken gelezen. Helder verhaal! Een paar puntjes waar je misschien wat aan hebt:
In je voorwoord staat ' dit deel van het curriculum'. Wat bedoel je dan precies? Alles m.b.t. Zelfstandig werken of kosmisch onderwijs? 
SLO heeft ook leerling zelfstandig werken. Wat moet je kunnen in welk leerjaar. 

Ik ben zelf niet helemaal thuis in de kerndoelen...slecht, ik weet 't....maar wat bedoel je met oriëntatie op jezelf en de wereld? Groep 7/8 gebruikt grote reis. Bedoel je dat? Valt de vreedzame school hier ook onder als methode voor burgerschap? Of is dat weer een ander kerndoel?
Bij vraag III zeg je dat integratie van doelen ...onderdeel zijn van elk kosmisch thema. Is dit in elke bouw zo of alleen in middenbouw?

Hopelijk kun je hier iets mee. ik denk graag met je mee of 'n keertje brainstormen. Laat maar weten!

N.v.R.    

Fijn om te horen dat ook zij vindt dat mijn gekozen concepten goed passen bij onze school! Ik heb haar antwoord op haar vragen en toelichting gemaild. Binnenkort hebben we het er op school ook nog over over.

Met haar opmerkingen en tips kan ik weer verder werken aan mijn herontwerp.

Beoordeling Curriculum Analyse versie 2

De beoordeling van mijn herziene versie van de Curriculum Analyse is binnen.

Feedback mei 2015: Analyse B heb je goed verbeterd. Verantwoording vanuit vakliteratuur is sterk verbeterd.

B.S.                     

Fijn om te lezen dat mijn Curriculum Analyse nu met goed beoordeeld is. Ik kan met een gerust hart aan de slag met mijn herontwerp.
Ik ben tevreden met de aanpassingen die ik op basis van Brechjes feedback heb kunnen doen.

4C/ID-Model (Van Meriënboer)

Medestudenten refereren regelmatig aan het 4C/ID model van Van Meriënboer (2010), maar mij zei het model helemaal niets. In het basisonderwijs worden heel andere modellen gebruikt. Om het model beter te begrijpen ben ik me erin gaan verdiepen. 

Het 4C/ID-Model wordt met name ingezet in het MBO en HBO om de complexe taak die een beroepsbeoefenaar moet beheersen te kunnen aanleren.
Deze complexe taak wordt opgesplitst in betekenisvolle Taaksituaties. Deze lopen gedurende de opleiding op in moeilijkheidsgraad.
In elke Taaksituatie wordt aandacht besteed aan 4 componenten:

• Leertaken
• Ondersteunende informatie
• Just-in-time informatie
• Deeltaakoefeningen

Integratie van alle kennis en vaardigheden die nodig zijn om een taak uit te voeren is heel belangrijk. Ook is het van belang om de taaksituaties en leertaken af te stemmen met het beroepsveld.

Het is niet verwonderlijk dat dit model voor mij onbekend was, omdat we in het basisonderwijs niet te maken hebben met complexe beroepstaken.

Feedback op Trapmodellen

Vandaag Feedback van Brechje op mijn Trapmodellen gekregen: 

Adriaan en ik hebben naar de trapmodellen gekeken. Daarbij ook de feedback van Lieke. Naar aanleiding van deze feedback heb jij volgens ons de verantwoording goed versterkt. De trapmodellen zijn sterk oplopend. Goede onderbouwing, goede taxonomie en goed oplopend mbt zelfsturing. Andere doelen (mbt zaakvakken) zijn niet oplopend, maar is goed genoeg. 

B.S.                        

Uit de Feedback blijkt dat vooral het Trapmodel "Zelfsturing" goed opgebouwd is. De andere trapmodellen zijn minder sterk, maar goed genoeg. De verantwoording is goed onderbouwd. Fijn om te horen, want nu kan ik door naar de afrondende fase van mijn herontwerp.

Overleg met collega's over het herontwerp - II

Gisteren Feedback van één van mijn collega's gehad.

Leuk om te lezen! Goed bezig!

Ik vind in het trapmodel vooral de uitwerking van de Middeleeuwen heel sterk: de taxonomie van Bloom komt heel mooi terug en ook de bovenste niveaus komen aan bod. Bij topo is het wat lastiger om echt analytisch, evaluerend en creërend de diepte in te gaan. 

Ik denk dat dit een heel mooie basis kan worden voor ons kosmisch onderwijs. Ik word er nu al blij van en dit is pas een start!

Ken je het TASC-model? Dat is een cyclisch werkproces waarin all fasen van een project langskomen (oriënteren, onderzoeken, uitproberen, ontwerpen, uitvoeren, evalueren, presenteren) Bijna hetzelfde als de fases jij noemt. De PPT (Pittige Plus Torens) werken volgens dat model. Misschien is dit model een goede basis om de PPT werkwijze breder te trekken naar het hele kosmisch onderwijs? Dan heb je één lijn door de hele school en komen dezelfde fases in elk thema terug. Je kunt ook de cirkel van het TASCmodel in de klassen hangen.

M.B.           

Goed idee om ook het TASC model er bij te gebruiken. Het biedt een mooie kans om ook de werkwijze van de Pittige Plus Torens te gaan integreren in ons onderwijs. Zo raakt het herontwerp ook aan onze aanpak voor meer- en hoogbegaafden. Ik word hier blij van!
Verder is het in ieder geval duidelijk dat ik op de goede weg ben. Het herontwerp ligt echt in "de zone van naaste ontwikkeling van de school".

Ook mijn leidinggevende moest pitchen!

De directeur van onze school moest een pitch houden om zijn leerproces van de afgelopen periode te presenteren. Hij wist niet precies wat er van hem verwacht werd...
Gelukkig kon ik hem dat vertellen en hem ook wijzen op de mogelijkheid om gebruik te maken van een Pecha Kucha.
Gisteren liet hij vol trots zijn Pecha Kucha aan het team zien. Zijn mede-cursisten en het team waren onder de indruk!
Voor mij leuk om te zien dat ik nu kan bijdragen aan de ontwikkeling van anderen!

Feedback op mijn herontwerp - peers

Tijdens het werken aan het herontwerp gaf Mijke mij de volgende tip:

Zorg voor een goede omschrijving van de eisen die je stelt aan de presentatie (beoordelingskader), zodat de leerlingen weten wat er van ze verwacht wordt en de presentaties niet oppervlakkig blijven.

Deze tip heb ik meteen toegepast in mijn herontwerp door bij de opdracht ook te beschrijven aan welke eisen de presentatie moet voldoen.

Overleg met collega's over herontwerp - I

Vandaag mijn ideeën voor herontwerp gedeeld met twee collega's die hebben aangegeven dat ze het leuk vinden om mee te denken.
Via de mail heb ik de stappen in het proces kort toegelicht.

1. Curriculum Analyse
2. Doelbepaling
3. Trapmodellen
4. Herontwerp

Bij elke stap heb ik de link naar mijn BLOG gezet, zodat ze er eens in kunnen kijken.
Ik ben benieuwd met welke feedback en ideeën ze komen!

Trapmodellen voor herontwerp

Voordat we daadwerkelijk aan de slag gaan met het herontwerp, moeten we de gestelde doelen helder hebben. Mijn herontwerp is gebaseerd op het aanbieden van metacognitieve vaardigheden geïntegreerd in een kosmisch thema.
Het kosmische thema "Nederland nu en in de Middeleeuwen" is gebaseerd op de Kerndoelen 50, 52 en 53 (TULE-slo,2009).
De trapmodellen zijn door Lieke van Feedback voorzien en op basis van haar feedback aangepast en voorzien van een theoretische onderbouwing.

Trapmodellen versie 1

Peerfeedback van Lieke

Trapmodellen versie 2 - met theoretische onderbouwing

Peerfeedback van Lieke - versie 2

Op dit moment ben ik tevreden met de trapmodellen en de theoretische onderbouwing. Misschien pas ik ze later in het proces op basis van nieuwe feedback nog wat aan.

Aanpassing Curriculum Analyse

Vandaag weer eens aan de slag met de Curriculum Analyse.
Een paar weken geleden fijne feedback gekregen van mijn begeleidende docent. De voldoende is binnen, maar er zijn zeker nog punten die verbeterd kunnen worden.
Op basis van de Feedback ben ik me vandaag gaan verdiepen in onderwijsmodellen (Coppoolse & Vroegindeweij, 2010) en heb ik wat aanpassingen gedaan in de analyse.
Ik heb een voorwoord toegevoegd waarin ik mijn werkwijze heb verantwoord en ik heb literatuur over onderwijsmodellen toegevoegd.

Aangepaste Versie Curriculum Analyse deel A, B en C

Literatuur:
Coppoolse, R., & Vroegindeweij, D. (2010). 75 Modellen van het onderwijs. Houten: Noordhoff
            Uitgevers bv Groningen.

Niveaudifferentiatie

Opdracht:
Ontwerp in je eigen ontwerpbureau een instructional designmodel gericht op niveaudifferentiatie. Start met een brainstorm over kenmerken van niveaudifferentiatie. Zet een eerste schets van jullie model op je blog. Maak in een reactieveld op de LA2 blog een link naar je blogpost en geef daarbij kort aan wat kenmerkend is voor je model.

Tijdens LA2-7 bijeenkomst kregen we als ontwerpbureau(Aanwezig: Mascha, Mijke, Annelieke en Lieke) de opdracht om een instructional design model te maken, met als uitgangspunt niveaudifferentiatie. Als ontwerpbureau hebben wij er voor gekozen om ons niet te beperken op één soort differentiatie, hierdoor is een keuze model ontstaan. Deze ziet er zo uit:

Het model start bij het bepalen van het leerdoel, gevolgd door het bepalen van de beginsituatie. Wanneer beide in beeld zijn, beslist de leerkracht of hij/zij gaat differentiëren op de inhoud, het proces of het product. Daarna is de keuze om convergent te differentiëren (differentiëren in niveaugroepen of divergent te differentiëren (differentiëren op de leerdoelen). Op basis van deze keuzes wordt het leerstofaanbod gevormd. Hierin geeft de leerkracht vorm aan de differentiatie. Daarna volgt de stap om te toetsen of de leerlingen het leerdoel hebt behaald. Wanneer er convergent is gedifferentieerd, kan er convergent getoetst worden. Evenzo, wanneer er divergent is gedifferentieerd, kan er ook divergent getoetst worden. Een van de laatste stappen is de evaluatie van de toetsing. Omdat het instructional design model een cyclisch proces is, leidt de antwoord op de evaluatievraag tot een nieuwe stap. Wanneer in de evaluatie blijkt dat het doel niet behaald is, start het remediëringsproces. Het leerdoel blijft het zelfde maar de beginsituatie is veranderd. Daarna worden alle stappen weer herhaald. Is het leerdoel echter wel behaald, dan begint het proces opnieuw bij een nieuw leerdoel.

Tijdens het proces kregen we van Adriaan wel de vraag wat onze beslisregels zijn, omdat er in het model veel keuzes gemaakt moeten worden. Via deze link is dat document te bekijken.

Wij zijn er trots op!

Met dank aan Lieke voor het opstellen van dit BLOGbericht.

Innovatie - Substitutie, Transitie, Transformatie en alles wat er tussen ligt

Innovatie is niet zo maar vernieuwing...
Innovatie is vernieuwing die leidt tot verbetering.

Itzkan (in Masterthesis Suzanne Schut, 2010) verdeelt de integratie van ICT in het onderwijs in 3 fasen.
1. Substitutie:
* ICT als vervanging voor bestaande onderwijspraktijken
* Geen invloed op de didactische werkwijze
2. Transitie:
* ICT verandert de didactische werkwijze van docenten
* De leerdoelen worden niet aangepast
3. Transformatie:
* Nieuwe leerdoelen worden geformuleerd
* Een geheel herontwerp van het onderwijs

Judith Schoonenboom merkt in haar Blog op dat deze fasen niet zijn bedoeld om een hiërarchische indeling te maken van scholen om ze te classificeren m.b.t. de integratie van ICT. Zij geeft aan dat hoewel scholen in de substitutiefase zitten, ze wel degelijk bezig zijn met verandering van de didactiek. Ook geeft ze aan dat substitutie op sommige punten het eindpunt van de onwikkeling kan zijn, omdat transformatie niet gewenst is.
Wilfred Rubens geeft aan dat het wel degelijk nodig is om m.b.t. ICT verder te kijken dan alleen substitutie. Hij beargumenteert dat het onderwijs juist radicaal zal moeten veranderen om aan de leervragen van alle lerenden te kunnen voldoen.
In het artikel van P.R.J. Simons (2003) wordt aangegeven dat elke hype (zoals ICT in het onderwijs) zich ontwikkelt volgens een vast patroon. Op basis van het artikel van Rubens (2003) beschrijft hij de fasen in het patroon:
1. Overdreven enthousiasme voor de hype
* Hoge verwachtingen
* Snelle ontwikkelingen
* Weinig diepgang
2. Desillusie
* Verwachtingen die veelal niet zijn waargemaakt, zorgen voor teleurstelling
* Weinig inhoudelijke vernieuwingen
* Pas op de plaats
3. Geleidelijke verbetering
* Duidelijkheid over wat werkt en wat niet
* Bezinning en evaluatie
* Nadruk op de didactiek

Als we het model van Itzkan naast dat van Rubens (2003) en Simons (2003) leggen, dan valt op dat de fasen in het patroon dat Rubens en Simons beschrijven ongeveer vergelijkbaar zijn met de eerste twee fasen van Itzkan in Suzanne Schut (2010). Het verschil is echter dat de fasen van Itzkan los van elkaar lijken te staan. De fasen van Rubens en Simons lijken meer in elkaar over te lopen als bij een geleidelijke schaal.

Fullen (in J.M.C. Nelissen 2003) zegt dat verandering tot stand komt in drie verschillende dimensies:

1. Nieuwe materialen, curricula, leerlijnen en handleidingen worden ingevoerd
2. Nieuwe benaderingen (bijv. didactiek, theorie over leerprocessen) worden ingevoerd
3. Er ontstaan nieuwe overtuigingen, ideeën en theorieën

Deze drie dimensies hangen nauw samen en laten tevens zien dat innovaties alleen dan slagen wanneer alle dimensies voldoende aandacht krijgen.
De eerste twee dimensies passen bij de substitutie en transitie fase van Itzkan en de fasen 1 t/m 3 van Rubens en Simons, de laatste bij de transformatie fase van Itzkan, waarbij er nieuwe overtuigingen ontstaan en het onderwijs opnieuw ontworpen wordt.

Innovatie wordt ook wel omschreven als een zo groot mogelijke stap naar verbetering . Dit kan mensen angstig maken voor wat de gevolgen van de innovatie kunnen zijn. Het kan impliceren dat het niet mogelijk is om een innovatie in kleine stapjes vorm te geven. Toch kan het veel voordelen hebben om innovaties stapsgewijs in te voeren in de praktijk. De betrokkenen wennen zo geleidelijk aan de nieuwe situatie, waardoor de weerstand vermindert (P. Loof).

Naar mijn mening is er een geleidelijke schaal van substitutie via transitie naar uiteindelijk transformatie, die je kan en niet moet doorlopen. In sommige gevallen voldoet substitutie (in de ruimste zin van het woord zoals ook J. Schoonenboom aangeeft in haar artikel), in de meeste andere gevallen moet het doel hoger liggen en moet minstens gestreefd worden naar een verandering in didactiek. Ook ben ik ervan overtuigd dat de substitutiefase soms niet of nauwelijks aan de orde is, omdat er vrijwel meteen iets veranderd in de didactiek. De drie dimensies van Fullen zijn belangrijk omdat aan elke dimensie genoeg aandacht besteed moet worden, als je een innovatie wil laten slagen.

Voor mijn herontwerp is het van belang om minimaal te streven naar transitie niveau. De didactische werkwijze van leerkrachten zal aangepast moeten worden. De substitutie fase zal niet groot zijn, omdat het invoeren van het herontwerp vrijwel meteen een andere didactiek vraagt. Het is van belang om genoeg aandacht te besteden aan alle de drie dimensies van Fullen zodat de innovatie kans van slagen heeft.

Reflectie op de Flowopdracht

Afgelopen maandag kregen we na het avondeten nog een Flowopdracht.
De Flow was nog even ver te zoeken...
We hadden voor de pauze al veel nieuwe informatie gekregen en eigenlijk waren we wel een beetje klaar voor die dag. Om niet geheel tegendraads te doen, hebben we een Flowgroepje geformeerd. We waren nog met 5 leerkrachten basisonderwijs aanwezig en zijn met elkaar aan de slag gegaan.
De opdracht om samen één Flowleertaak te bedenken bleek bij ons niet te passen. Wat wel paste, was om allerlei werkvormen met elkaar te delen waarbij we zelf Flow hadden ervaren in onze eigen groep (Controle over de situatie).
Dit zorgde ervoor dat er steeds meer nieuwe ideeën en plannen bedacht werden (Samenwerken). Samen kwamen we op nog veel meer interessante lesideeën. Onze aandacht lag helemaal bij het uitwisselen en bedenken van allerlei leeractiviteiten die Flow op kunnen wekken bij kinderen op de basisschool (Aandacht). Ook besteedden we aandacht aan de kenmerken van Flow en of je Flow echt kunt opwekken of alleen maar kunt stimuleren door de omstandigheden aan te passen aan de condities die Flow kunnen opwekken. Mijn standpunt ligt het dichtst bij de tweede stelling, omdat er altijd (externe) factoren zijn, die je niet of moeilijk kan beïnvloeden. Wel kan je de omstandigheden zo optimaal mogelijk maken.
Ons gezamenlijke doel was helder: "Zoveel mogelijk ideeën verzamelen voor lesactiviteiten op de basisschool die Flow stimuleren." (Doel) De concentratie was groot, we waren allemaal bezig met naar elkaar luisteren, elkaar bevragen en op elkaar reageren (Concentratie). De herkenning, het kritisch bevragen en de nieuwe ideeën van anderen zorgden ervoor dat we op het juiste pad bleven (Feedback). We dwaalden niet af, maar bleven on topic.
We kwamen los van de opdracht die we eigenlijk moesten doen en raakten in Flow doordat we de opdracht aan onze eigen wensen hadden aangepast (Controle over de situatie). We hadden ons geconformeerd aan het gezamenlijke doel en daar waren we op gericht (Los van jezelf komen). De tijd vloog voorbij, want voordat we het wisten, hadden we er al bijna een uur op zitten (Tijd). We hebben er toen voor gekozen om ons Flowmoment voort te zetten en te stoppen als de Flow verdween. Na zo'n 10 minuten, waren we wel klaar met de opdracht en hebben we besloten om niet meer verder te gaan (Controle over de situatie).
Ons doel was bereikt, we gingen voldaan naar huis (Beloning voor je inzet).  

http://www.proud2bme.nl/imgl/hsfile_147570.jpg

Reflectie op mijn beoordeling CA door mijn dochters

Gisteren kreeg ik van mijn docente via de mail de beoordeling van de Curriculum Analyse toegestuurd.
Vorige week bleek tijdens de colleges dat mijn interpretatie van de Curriculum opdracht niet helemaal juist was. Balen, want ik wil mijn opdrachten graag zo goed mogelijk doen.
De feedback was positief en voldoende, maar er waren zeker punten voor verbetering vatbaar. Wat een gemiste kans! Als ik de opdracht goed begrepen had, had de beoordeling hoger kunnen zijn. Al met al had ik er wel een beetje een kater van.

Toen ik thuis kwam en mijn dochters vertelde over de voldoende en mijn gevoel daarbij waren ze heel verbaasd. "Maar mam, je hebt toch een voldoende...!?"
Tja.... daar hebben ze wel gelijk in natuurlijk. Een voldoende is prima, maar mijn lat ligt dus wel wat hoger, blijkt nu.
Dit was voor mij wel een mooi moment. "Ja, ik mag tevreden zijn met mijn voldoende." en "Als ik er de tijd voor heb, dan gebruik ik de feedback om het nog beter te maken."
Dat gaf rust en een tevreden gevoel.

Wat heb ik toch (h)eerlijke meiden!

Mijn Flowmoment

Flow...
Iets dat ik regelmatig ervaar, maar als ik nu een specifiek moment moet beschrijven, dan is dat opeens niet zo makkelijk meer.
Flow als ik mijn werk voor de komende dagen in de klas voorbereid, flow als ik aan de opdrachten van mijn studie werk, flow als ik mezelf beloon met iets lekkers bakken, flow als ik een uitdagend spel aan het doen ben.
Welke moment kies je dan...?

Ik kies voor de Flow die ik ervaar tijdens het spelen van het uitdagende spel Caverna.

Ik hou van puzzels, spelletjes en uitdagingen en als het kan, wil ik altijd winnen ;-) Toch gaat het me er bij het doen van een uitdagend spel niet om dat ik het spel uiteindelijk win. Het proces, de weg naar het doel is hetgeen mij de meeste flow geeft.

Caverna 

Caverna wordt omschreven als een strategisch spel, waarbij je telkens keuzes moet maken tussen de verschillende mogelijkheden. Ga ik voor mijn eigen belang of zal ik mijn tegenstander dwars zitten. De handleiding beslaat ... bladzijden die stuk voor stuk van belang voor het spel. Gelukkig speel je het spel in ronden, waarbij je na ongeveer twee ronden de structuur doorziet en je meer kan richten op alle mogelijkheden.



Condities van Flow

Aandacht
Als echte spellenfreak wordt ik blij bij alleen al de gedachte aan een avondje Caverna spelen. Ik bedenk alvast welke strategie ik wil gaan gebruiken en verheug me al op de vele mogelijkheden.
Zodra we gaan spelen heeft het spel mijn volledige aandacht. Ik lees waar nodig de handleiding scannend door om alles goed klaar te leggen en de structuur weer even helder in mijn hoofd te hebben. Tijdens het spel ben ik constant bezig om plannetjes te verzinnen voor mijn volgende beurt en de verschillende mogelijkheden tegen elkaar af te wegen. Mijn aandacht richten op een spel, daar hoef ik geen moeite voor te doen!

Doel
Het doel is helder: Zoveel mogelijk punten verzamelen door het verbouwen van groente, het houden van dieren, het uithakken van grotten en het op avontuur sturen van dwergen.
Mijn persoonlijke doelen zijn afhankelijk van degene met wie ik speel. Als diegene veel ervaring heeft, zal ik er alles aan doen om meer punten te behalen dan hij/zij. Als diegene weinig ervaring heeft, is mijn doel wel om zoveel mogelijk punten te verzamelen, maar daarnaast heb ik als doel om de verschillende strategieën voor mijn tegenspeler zo goed mogelijk uiteen te zetten. De ander kan daardoor een betere strategie-afweging maken, waardoor het spel ook voor mij interessanter wordt.

Concentratie
Als je een spel speelt is het niet zo moeilijk om je alleen daarop te richten. Natuurlijk hoort er ook een stuk gezelligheid bij, maar de communicatie is er ook op gericht om naar het gezamenlijke doel toe te werken. Er wordt nagedacht over mogelijke strategieën en de voors en tegens worden besproken. Als ik Caverna speel om te winnen, dan is mijn concentratie er volledig op gericht om een rendabele strategie te vinden die de anderen niet zomaar kunnen doorgronden. Als je strategie doorzien wordt, loop je het risico dat je tegengewerkt gaat worden.

Los van jezelf komen
Als ik Caverna speel, ben ik even helemaal los van alle andere dingen die moeten. Even geen huishouden, studie of werk, maar tijd voor het spel nemen. Ik ga dit spel niet spelen als ik weet dat ik eigenlijk andere taken zou moeten doen.

Tijd
De tijd vliegt als ik eenmaal in het spel zit, daarom moet ik er alleen maar aan beginnen als ik zeker weet dat ik er echt de tijd voor heb. Dit spel kan je niet even snel tussendoor spelen, want dan heb je geen tijd om goed over de te volgen strategie na te denken en valt deze dimensie van het spel weg.



Feedback
Tijdens het spel krijg je op verschillende manieren feedback:
1. Van je tegenspelers krijg je meteen reactie op een actie die je doet. De feedback gaat meestal over de soort actie en welke gevolgen die actie voor de anderen heeft of kan hebben. Of er wordt gebrainstormd over welke nieuwe mogelijkheden het voor jou biedt.
2. Vanuit het spel krijg je indirecte feedback op je strategie. Levert de strategie jou op wat je van te voren had bedacht? Welke implicaties hebben de acties van andere spelers op jouw strategie. Van daaruit ga je weer verder denken: "Moet ik van strategie veranderen om meer punten te verzamelen of blijf ik bij deze strategie...?"

Balans tussen eigen mogelijkheden en uitdaging
Caverna heeft voor mij de perfecte balans tussen uitdaging en mogelijkheden. Ik kan bij dit spel vele strategieën de revue laten passeren en tegen elkaar afwegen om uiteindelijk tot een keus te komen. Toch is dit geen voorwaarde om het spel goed te kunnen spelen. Ook het bedenken van een enkele strategie kan toereikend zijn om veel punten te verzamelen. Het spel kan op vele niveaus gespeeld worden en biedt dan ook voor elk wat wils.

Controle over de situatie
Doordat je je eigen strategie uitdenkt, inzet, evalueert en indien nodig aanpast, heb je zelf controle over het verloop van het spel. De factor geluk is niet zo groot in dit spel. Natuurlijk moet je je wel aanpassen als een andere speler jouw actie inpikt en jouw strategie niet uitgevoerd kan worden.

Beloning voor je inzet

Als je strategie werkt, verdien je punten en wordt je beloond voor je inzet. Daarnaast is het een intrinsieke beloning als je ziet dat je eigen speelbord zich steeds verder uitbreidt. Het gevoel dat je echt iets hebt opgebouwd aan het eind van het spel is bijzonder.


Samenwerken
Als ik met mensen speel die het spel nog niet goed kennen, krijg ik nog meer een gevoel van flow door de samenwerking die nodig is om hen ook mee te krijgen in de flow. Het samen uitdenken van strategieën, het uitwisselen van voors en tegens en uiteindelijk het zelf nemen van de beslissing, geeft mij een unieke spelervaring. Samen kom je tot veel meer strategieën, dan alleen. Samen kan je veel beter afwegen wat de voor- en nadelen van een bepaalde strategie zouden kunnen zijn. Je kan voortbouwen op elkaars ideeën en er geheel je eigen strategie van maken. Winnen is dan niet het doel, iedereen de strategieën in handen geven om zoveel mogelijk punten te scoren, wel.



Flow, een gevoel dat ik graag ervaar!
Ik denk dat ik vanavond maar eens een potje Caverna ga regelen...







 

Feedback op CA medestudenten

Vandaag nog even aan de slag gegaan met de vraag van Dick.
Deze derde CA leest al een stuk makkelijker, dan de eerste... Ik begin in ieder geval de structuur en de opbouw van het HBO te doorzien. Wat een enorm verschil met het Basisonderwijs!
Helaas was zijn Prezi er nog niet bij. Ik ben wat meer visueel ingesteld, dus geeft een Prezi me houvast in bij de tekst.
Hopelijk morgen feedback van de docent LA2 op mijn eigen CA. Ben benieuwd naar zijn mening!

Conceptmap 3 - 13 maart 2015

Na het bestuderen van de hoofdstukken over instructional design en curriculum analyse/theorie heb ik mijn conceptmap weer aangevuld.
Ook heb ik een aantal Pedagogische Concepten toegevoegd aan Onderwijzen en Leren.
Aangezien ik op een Montessorischool werk, is het Montessori concept een belangrijke pijler van ons onderwijs.

Bezoek aan KC de Kwartiermaker

Met 9 personen werden we gastvrij ontvangen bij KC de Kwartiermaker in Den Bosch.
De school is verdeeld in 3 Units (Unit 1- kleuters, Unit 2 - groep 3/4/5, Unit 3 - groep 6/7/8). Wij werden eerst rondgeleid door één van de leerlingen van Unit 2. Zij vertelde over het plannen van de dag en het werken aan eigen leerdoelen. De begeleidster/leerkracht van Unit 2 liet ons daarna de rest van de school zien. Aan het eind vertelden 3 leerlingen van Unit 3 over hun Portfolio.

Indrukken: 

- Mooi hoe er gewerkt wordt d.m.v. kernconcepten aan de zaakvakken en techniek

- ​Kinderen hebben echt inzicht hun leerdoelen (ongeveer van het komende half jaar)

- Kinderen werken gericht aan hun eigen leerdoelen (bijv. m.b.v. werkbladen in een map gesorteerd op leerdoel)

- Inrichting nodigt uit tot samenwerken

- ICT speelt al een belangrijke rol (rekentuin/taalzee), maar kan een nog grotere rol spelen bijvoorbeeld m.b.v. sociale media

Wat ik meeneem voor mijn herontwerp:

- Maak kinderen verantwoordelijk voor hun eigen leerproces

- Door middel van persoonlijke leerdoelen, maak je het voor kinderen inzichtelijk waar ze aan werken

Door ook de volgende leerdoelen zichtbaar te maken, weten kinderen waar ze naar toe werken

- ​Kinderen kunnen gericht werken aan hun eigen leerdoelen

- Portfolio's geven de groei van ieder kind persoonlijk aan (evaluatie)

Curriculum Analyse - Alle facetten van de AQUAmarijn

De eerste opdracht LA1 is afgerond. Ik ben trots op mijn analyse en kan hem goed gebruiken om met mijn directeur en later het team in gesprek te gaan.

Curriculum Analyse deel A, B en C

Feedback van Saskia op mijn Curriculum Analyse

Toen ik mijn analyse gisteren met mijn directeur besprak, was hij erg positief over de heldere analyse en de uitgebreide presentatie. De wens is om de presentatie iets te vereenvoudigen en te gebruiken voor het team als aanzet om te spreken over mogelijke veranderingen binnen het curriculum.

Feedback op de Curriculum Analyse (CA) van medestudenten

Afgelopen maandag heb ik feedback gegeven op het werk van Saskia. Ik kon haar analyse in grote lijnen goed volgen. De details kan ik niet altijd even goed plaatsen, maar dat komt door het grote verschil tussen HBO en Primair Onderwijs.
Het feedbackformulier was niet heel handig in gebruik, de niveaus niet altijd helemaal helder en concreet. Toch ben ik er zeker van dat de CA van Saskia een "Go!" verdient.
Helemaal prettig is het als blijkt dat zij net zo over mijn CA denkt. De laatste puntjes op de i gezet en de opdracht is in principe afgerond.

Vandaag Feedback gegeven op de Prezi van Jos. Hij is goed op weg naar een heldere analyse. Ik denk dat ik hem verder heb kunnen helpen in het proces.

Conceptmap 2 - 27 februari 2015

Vandaag weer aan de slag met de conceptmap.
Ik merkte de afgelopen weken dat ik graag aanvullingen wilde doen in mijn conceptmap, maar dat ik werd tegengehouden door de deelname aan het onderzoek...
Ik moet mijn overdenkingen en de dingen die ik doe, opnemen terwijl ik er aan de conceptmap werk. Om dat op een goede manier te kunnen doen, moet er op dat moment niemand bij me in de kamer zijn. Dat betekent dat ik met het bijwerken van mijn conceptmap moet wachten tot donderdag/vrijdag, want dan zijn de meiden naar school en is Peter op zijn werk.
Mijn eerste ervaring met het meedoen aan onderzoek heeft dus ook een minder handige kant.

Ik kan nu al aardig wat dingen aanvullen door het bezig zijn met de curriculum analyse en het volgen van de colleges. Ik had zelfs nog wel wat meer kunnen aanvullen, maar was een beetje klaar met hardop denken...
Ik vind het programma nog niet zo heel fijn werken, omdat ik onbeperkt met tekstballonnetjes in de weer kan. Er ontstaan als vanzelf lijstjes met kenmerken of niveaus en dat wil ik liever niet. Ik ben er nog niet uit hoe ik daar zelf invloed op kan uitoefenen.

Big Ideas

Stel een divergerende vraag en bedenk er zo veel mogelijk antwoorden bij.

De antwoorden op de divergerende vraag kunnen helpen bij het nadenken over mijn herontwerp. Ruim denken, niet op de gebaande paden blijven, maar juist out-of-the-box.

Interessante aan de antwoorden op mijn vraag:
- Methoden loslaten / invloed hebben op wat je gaat leren
- Leren kiezen / leren plannen
- Leeromgeving aanpassen
- Feedback geven
- Docenten bijscholen
- Heldere leerlijnen

Nu alles rustig op me in laten werken en eens kijken wat dat voor mijn herontwerp kan betekenen.

Eerste idee voor herontwerp

Net begonnen aan de analyse van het curriculum van de AQUAmarijn, moeten we al een eerste idee voor herontwerp formuleren...
Natuurlijk heb ik wel een idee, maar ik zou dat idee graag onderbouwen door het analyseren van het Curriculum. Helaas is dit LA te kort om deze stappen na elkaar uit te voeren, dus zet ik vandaag mijn eerste ideeën op de Blog.

Idee
Leerlijn opzetten om de training van Metacognitieve vaardigheden in het basisonderwijs vorm te geven. Met als doel de zelfregulatie van leerlingen te bevorderen.
- Welke vaardigheden worden aangeboden
- Hoe worden die vaardigheden aangeboden
- Wat is de rol/taak van de leerkracht bij het trainen van die vaardigheden
- Hoe zorgen we voor integratie van die vaardigheden bij alle lessen/instructies/verwerkingen
- Welke eisen stelt zelfregulatie aan de leeromgeving

Waarom?
Binnen het Montessori-onderwijs is het van belang dat kinderen de regie hebben over hun eigen ontwikkeling. Ze kiezen zelf hun werk op basis van een zelfgemaakte planning, tenzij hier beredeneerd van wordt afgeweken. Uit de visitatie van de Montessorivereniging blijkt dat deze standaard onvoldoende zichtbaar is in onze school.
Om de leerlingen zelf hun leerproces te laten vormgeven, moeten ze beschikken over voldoende metacognitieve vaardigheden. Deze vaardigheden moeten aangeboden en getraind worden. Binnen de school is hier onvoldoende lijn in.

Doel
Mijn herontwerp zorgt ervoor dat binnen onze school helder is welke metacognitieve vaardigheden we aanbieden / trainen en hoe we dat doen.
Een hoger doel is, dat leerlingen van onze school zelf hun leerproces kunnen vormgeven binnen de daarvoor gestelde kaders.

Conceptmap - 5 feb 2015

Vandaag voor het eerst aan de slag gegaan met de conceptmap. 

Samen met een aantal mede-studenten doe ik daarbij ook mee aan een onderzoek naar de manier waarop studenten werken met conceptmaps. Dit wordt gedaan aan de hand van de think-aloud methode, waarbij je alles wat je denkt en doet tijdens het werken aan de conceptmap moet opnemen. 

Ik vind het interessant om zelf onderdeel te zijn van een onderzoeksgroep, omdat ik voor LA5 zelf een onderzoeksgroep moet bepalen. Waar ik benieuwd naar ben is:

- Voelt het deelnemen aan een onderzoek belastend? Waardoor wel/niet?

- Levert het mijzelf iets op?

- Welk gevoel hou ik over na afloop van het onderzoek? (Bijv. volgende keer doe ik wel/niet weer mee)

Mijn eerste versie van de conceptmap zie je hieronder.

5 feb 2015

Tegeltjeswijsheid

Paper LA1

De eerste opdracht van de Master zit er op!
Mijn Paper LA1 met als titel "Social Media een stimulerende factor in de leeromgeving" is met 'goed' beoordeeld en de eerste periode kan ik vol trots afsluiten.
De lat ligt hoog, maar ik blijk er gewoon over te kunnen springen ;-)
Met dit in mijn achterhoofd ga ik aan de slag met LA5 en LA2. Hoe hoog ligt hier de lat....?

Een eerste kennismaking...

Mijn naam is Mascha Maljers, ik ben 39 jaar oud en woon samen met mijn vriend Peter en onze twee dochters van bijna 10 jaar in de Parel van Brabant. 

Ik werk drie dagen per week, met veel plezier, op een Montessori-basisschool in Den Bosch. De rest van de week ben ik druk met mijn studie MLI, het huishouden en de kinderen. Het is een uitdaging om alles goed in balans te krijgen en te houden.

Op maandag en dinsdag ben ik leerkracht in groep 5/6 op de AQUAmarijn. Een geweldig stel kinderen dat zo nu en dan het uiterste van me vraagt, maar me vooral veel energie geeft.

Verder ben ik ook bouwcoördinator van de groepen 5 tot 8. Op woensdag heb ik de tijd om de bijbehorende taken uit te voeren.

De opleiding MLI gaat mij sterken in mijn rol van bouwcoördinator en mij helpen om een goed begeleider van innovaties te worden. 

Ontwerpen van onderwijs

Het ontwerpen van onderwijs doe ik met name voor mijn eigen groep en de andere twee middenbouw-groepen. Ik bedenk graag nieuwe werkvormen en lessen en probeer die meestal uit in mijn eigen groep. Na afloop evalueer ik en pas ik het ontwerp aan. Zo ontwikkelt het eerste ontwerp zich steeds verder.

Mijn wensen voor LA2

Ik hoop op veel nieuwe ideeën, inzichten, concepten en theorieën.

Mijn wens is om een leerlijn zelfstandig plannen van de leerstof op te zetten binnen de school, waarbij ook meegenomen wordt welke begeleiding leerkrachten moeten geven om te zorgen dat een kind zich optimaal kan ontwikkelen.