Overleg met collega's over het herontwerp - II

Gisteren Feedback van één van mijn collega's gehad.

Leuk om te lezen! Goed bezig!

Ik vind in het trapmodel vooral de uitwerking van de Middeleeuwen heel sterk: de taxonomie van Bloom komt heel mooi terug en ook de bovenste niveaus komen aan bod. Bij topo is het wat lastiger om echt analytisch, evaluerend en creërend de diepte in te gaan. 

Ik denk dat dit een heel mooie basis kan worden voor ons kosmisch onderwijs. Ik word er nu al blij van en dit is pas een start!

Ken je het TASC-model? Dat is een cyclisch werkproces waarin all fasen van een project langskomen (oriënteren, onderzoeken, uitproberen, ontwerpen, uitvoeren, evalueren, presenteren) Bijna hetzelfde als de fases jij noemt. De PPT (Pittige Plus Torens) werken volgens dat model. Misschien is dit model een goede basis om de PPT werkwijze breder te trekken naar het hele kosmisch onderwijs? Dan heb je één lijn door de hele school en komen dezelfde fases in elk thema terug. Je kunt ook de cirkel van het TASCmodel in de klassen hangen.

M.B.           

Goed idee om ook het TASC model er bij te gebruiken. Het biedt een mooie kans om ook de werkwijze van de Pittige Plus Torens te gaan integreren in ons onderwijs. Zo raakt het herontwerp ook aan onze aanpak voor meer- en hoogbegaafden. Ik word hier blij van!
Verder is het in ieder geval duidelijk dat ik op de goede weg ben. Het herontwerp ligt echt in "de zone van naaste ontwikkeling van de school".

Ook mijn leidinggevende moest pitchen!

De directeur van onze school moest een pitch houden om zijn leerproces van de afgelopen periode te presenteren. Hij wist niet precies wat er van hem verwacht werd...
Gelukkig kon ik hem dat vertellen en hem ook wijzen op de mogelijkheid om gebruik te maken van een Pecha Kucha.
Gisteren liet hij vol trots zijn Pecha Kucha aan het team zien. Zijn mede-cursisten en het team waren onder de indruk!
Voor mij leuk om te zien dat ik nu kan bijdragen aan de ontwikkeling van anderen!

Feedback op mijn herontwerp - peers

Tijdens het werken aan het herontwerp gaf Mijke mij de volgende tip:

Zorg voor een goede omschrijving van de eisen die je stelt aan de presentatie (beoordelingskader), zodat de leerlingen weten wat er van ze verwacht wordt en de presentaties niet oppervlakkig blijven.

Deze tip heb ik meteen toegepast in mijn herontwerp door bij de opdracht ook te beschrijven aan welke eisen de presentatie moet voldoen.

Overleg met collega's over herontwerp - I

Vandaag mijn ideeën voor herontwerp gedeeld met twee collega's die hebben aangegeven dat ze het leuk vinden om mee te denken.
Via de mail heb ik de stappen in het proces kort toegelicht.

1. Curriculum Analyse
2. Doelbepaling
3. Trapmodellen
4. Herontwerp

Bij elke stap heb ik de link naar mijn BLOG gezet, zodat ze er eens in kunnen kijken.
Ik ben benieuwd met welke feedback en ideeën ze komen!

Trapmodellen voor herontwerp

Voordat we daadwerkelijk aan de slag gaan met het herontwerp, moeten we de gestelde doelen helder hebben. Mijn herontwerp is gebaseerd op het aanbieden van metacognitieve vaardigheden geïntegreerd in een kosmisch thema.
Het kosmische thema "Nederland nu en in de Middeleeuwen" is gebaseerd op de Kerndoelen 50, 52 en 53 (TULE-slo,2009).
De trapmodellen zijn door Lieke van Feedback voorzien en op basis van haar feedback aangepast en voorzien van een theoretische onderbouwing.

Trapmodellen versie 1

Peerfeedback van Lieke

Trapmodellen versie 2 - met theoretische onderbouwing

Peerfeedback van Lieke - versie 2

Op dit moment ben ik tevreden met de trapmodellen en de theoretische onderbouwing. Misschien pas ik ze later in het proces op basis van nieuwe feedback nog wat aan.

Aanpassing Curriculum Analyse

Vandaag weer eens aan de slag met de Curriculum Analyse.
Een paar weken geleden fijne feedback gekregen van mijn begeleidende docent. De voldoende is binnen, maar er zijn zeker nog punten die verbeterd kunnen worden.
Op basis van de Feedback ben ik me vandaag gaan verdiepen in onderwijsmodellen (Coppoolse & Vroegindeweij, 2010) en heb ik wat aanpassingen gedaan in de analyse.
Ik heb een voorwoord toegevoegd waarin ik mijn werkwijze heb verantwoord en ik heb literatuur over onderwijsmodellen toegevoegd.

Aangepaste Versie Curriculum Analyse deel A, B en C

Literatuur:
Coppoolse, R., & Vroegindeweij, D. (2010). 75 Modellen van het onderwijs. Houten: Noordhoff
            Uitgevers bv Groningen.

Niveaudifferentiatie

Opdracht:
Ontwerp in je eigen ontwerpbureau een instructional designmodel gericht op niveaudifferentiatie. Start met een brainstorm over kenmerken van niveaudifferentiatie. Zet een eerste schets van jullie model op je blog. Maak in een reactieveld op de LA2 blog een link naar je blogpost en geef daarbij kort aan wat kenmerkend is voor je model.

Tijdens LA2-7 bijeenkomst kregen we als ontwerpbureau(Aanwezig: Mascha, Mijke, Annelieke en Lieke) de opdracht om een instructional design model te maken, met als uitgangspunt niveaudifferentiatie. Als ontwerpbureau hebben wij er voor gekozen om ons niet te beperken op één soort differentiatie, hierdoor is een keuze model ontstaan. Deze ziet er zo uit:

Het model start bij het bepalen van het leerdoel, gevolgd door het bepalen van de beginsituatie. Wanneer beide in beeld zijn, beslist de leerkracht of hij/zij gaat differentiëren op de inhoud, het proces of het product. Daarna is de keuze om convergent te differentiëren (differentiëren in niveaugroepen of divergent te differentiëren (differentiëren op de leerdoelen). Op basis van deze keuzes wordt het leerstofaanbod gevormd. Hierin geeft de leerkracht vorm aan de differentiatie. Daarna volgt de stap om te toetsen of de leerlingen het leerdoel hebt behaald. Wanneer er convergent is gedifferentieerd, kan er convergent getoetst worden. Evenzo, wanneer er divergent is gedifferentieerd, kan er ook divergent getoetst worden. Een van de laatste stappen is de evaluatie van de toetsing. Omdat het instructional design model een cyclisch proces is, leidt de antwoord op de evaluatievraag tot een nieuwe stap. Wanneer in de evaluatie blijkt dat het doel niet behaald is, start het remediëringsproces. Het leerdoel blijft het zelfde maar de beginsituatie is veranderd. Daarna worden alle stappen weer herhaald. Is het leerdoel echter wel behaald, dan begint het proces opnieuw bij een nieuw leerdoel.

Tijdens het proces kregen we van Adriaan wel de vraag wat onze beslisregels zijn, omdat er in het model veel keuzes gemaakt moeten worden. Via deze link is dat document te bekijken.

Wij zijn er trots op!

Met dank aan Lieke voor het opstellen van dit BLOGbericht.